I Mostra sobre o Ensino de Matemática na Perspectiva Inclusiva

Venho com enorme prazer publicar em meu blog, a primeira mostra sobre o ensino de matemática na perspectiva inclusiva, sob coordenação do professor João do Carmo (DPsi/ UFSCar) e organizado pela turma de formandos em Educação Especial da UFSCar.
Este evento teve como objetivo preencher um espaço que reflete demandas e necessidade de educadores que lidam com o ensino e aprendizagem da matemática nas diversas situações de ensino dessa disciplina.
Foi realizado no dia 20 de Junho de 2013, com enorme dedicação e sucesso de todos que participaram.
Nasceu da busca em relação ao aprofundamento de metodologias voltadas ao ensino da matemática para pessoas com necessidades educacionais especiais e para estudantes que, mesmo sem deficiências, apresentam necessidades marcantes de um apoio diferenciado na aprendizagem da matemática.
A I Mostra visou, portanto, ampliar o diálogo entre universidade e comunidades de educadores (pais, professores, gestores, estudantes de graduação e pós-graduação), abrindo espaço para intercâmbio, divulgação de experiências, debates, reflexões em torno do ensino e aprendizagem da matemática na perspectiva inclusiva.

O evento trouxe exposições organizadas pelos alunos, sobre os temas: Autismo, Deficiência Visual; Deficiência Auditiva; Deficiência Intelectual; Superdotação e Altas Habilidades; Ansiedade á Matemática; Discalculia do Desenvolvimento.


Para demais informações: http://www.maeesp.com/

Currículo básico de matemática ao aluno com Deficiência Intelectual

• Reconhecimento do numeral: discriminação visual; nomeação; equivalência entre nome, ditado e numeral;
• Quantidade: mais, menos, muito, pouco, maior, menor, verificar o contexto que se usa;
• Discriminação de quantidades e equivalência numeral - quantidade;
• A consevação de quantidades discretas e contínuas;
• Ordenação: antes, depois, meio, primeiro, ultimo, segundo, terceiro, etc.
• Agrupamento em diferentes situações
• Contagem: recitar sequência numérica, relacionar cada membro da sequência numérica a um objeto contado (relação termo a termo); cardinação; irrelevância da ordem de contagem; generalização da contagem;
• Desagrupar, compor, decompor quantidades;
• Reconhecimentos dos símbolos básicos para as operações de soma e subtração;
• Situações que envolvem soma e subtração: balança, pequenas histórias, representação;
• Situações que envolvem a aplicação de soma e subtração;
• Idem para a multiplicação e divisão;

Matéria referente a aula do dia: 25/04/2013
Fonte: CARMO, J. S. 2013 

Aprendizagem da matemática e deficiência intelectual

• Não equivalência entre deficiência e incapacidade
• Importância do conhecimento do repertório individual e das necessidades de adaptação curricular;
• "Quebrar" as unidades de ensino em unidades menores;
• Construção passo a passo de habilidades básicas;
• Produzir recursos adaptados para o aluno;
• Progressão gradual nos conteúdos e nas exigências;
• Passar ao proximo tópico após ter aprendido a anterior;
• Seguir o ritmo próprio do aluno (velocidade de processamento, tempo de execução)
• Ajuda individualizada (professor e/ou monitores)
• Iniciar cada encontro revendo o tópico anterior;
• Anunciar claramente os objetivos de aprendizagem;
• Realizar avaliações a cada encontro;
• Finalizar cada encontro com a retomada dos tópicos principais;
• Estar atento aos "erros" com oportunidade de ação pedagógica;
• Reforço social é fundamental;
• Orientação á familia: acompanhamento em casa e reuniões periódicas;
• Orientações á comunidade escolar;
• Uso de materiais concretos;
• Atividades que permitam o sucesso e a aplicação a situações vivenciadas no cotidiano do aluno (generalização/ transferência de aprendizagem)
• Desenvolvimento afetivo e desenvolvimento cognitivo: dois processos inseparáveis;
• Afetividade - manifestar de afeto (positivo ou negativo). Na aprendizagem = afetividade assertividade (sim e o não, muito claro); Estar presente e vibrar com a aprendizagem do aluno.

Matéria referente a aula do dia: 25/04/2013
Fonte: CARMO, J. S. 2013 

Deficiência Intelectual, o que é?

Expressão ampla e inadequada.
Ampla - acadêmica/adaptalidade
Inadequada - por se tratar da inteligência.

Matéria referente a aula do dia: 25/04/2013
Fonte: CARMO, J. S. 2013

Habilidade Matemáticas

Senso numérico: habilidade de identificar mudanças em pequenas coleções de objetos (adição ou subtração de um objeto); comparar os tamanhos de duas coleções apresentadas simultaneamente; recordar a quantidade de objetos apresentados sucessivamente; estimar quantidades.
Subitizar: uma habilidade particular que faz parte do senso numérico; Espécies diferentes apresentam níveis de sofisticação do senso numérico.

• Sensibilidade á mudanças na numerosidade até cerca de quatro elementos (objetos, tons). Tarefas de habituação em bebês
• Capacidade de discriminação, de súbito, a quantidade de objetos (neste caso envolve nomeação, e portanto, envolve pratica cultural)
• Capacidade de estimar a quantidade de elementos de uma coleção acima de cinco objetos (variáveis cruciais: tipo de elemento, distribuição espacial, espaçamento entre os elementos)
• não é porque a pessoa é deficiente que ela não apresenta bases genéticas;
• pode repensar a forma de ensino para essa pessoa. estimular a base filogenética.

O Senso numérico pode ser inato ou adquirido.

Correlações neurobiológicas

• Senso numérico é uma "faculdade" encontrada em animais, bebês humanos e em diferentes idades dos humanos;
• Independente da linguagem, mas esta possibilita representação simbólica.
• Representações numéricas não verbais envolvem uma ampla rede cortical, sendo o córtex pré frontal e o sulco intraparietal esquerdo as estruturas-chaves;
• os neuronios nestas áreas estão na base de fenômenos psicofisicos em animais e bebês humanos (julgamento de numerosidade e ordem)
• habilidades não verbais estão na base das transformações qualitativas e quantitativas tão logo as crianças aprendem a relacionar tais transformações a linguagem;
•  Aquisição de "ferramentas numéricas" (símbolos numéricos e palavras numero), regras transmitidas culturalmente e competência numérica verbal estão na base das habilidades lógicas e matemáticas complexas;

Contextos culturais diversificados para o uso de palavras numeros
Usos em contextos diferentes
- inicialmente são contextos separados que, gradualmente, tornam-se conectados: uma só palavra - numero pode estar relacionada a um ou mais contextos simultaneamente. estas diferentes relações e aquisições são tipicamente estabelecidas em um amplo período de tempo em nossa espécie e é dependente das experiências culturais.
- as habilidades numéricas e conceituais são diferentes em função das experiências culturais;

Matéria referente a aula do dia: 23/04/2013
Fonte: CARMO, J. S. 2013

Observações de tudo que relatamos

Na aula do dia 16/04, participamos de uma aula dinâmina.
Deveríamos formar 2 rodas:
- para os alunos anotarem as observações;
- para os alunos debatarem sobre os conteúdos até então aprendidos;
Essas rodas de conversa e obsevação, realizavam rodízios, de forma que todos os alunos participariam, seja anotando, seja debatendo.

Durante essa aula dinâmica, foram retomados os conteúdos:

• Matemática - uma ferramenta social, ensino tradicional, controle aversivo, alternativas de ensino; 
• Aritmética;
• Discalculia;
• Acalculia;
• Ansiedade á matemática;
• Síndrome da resposta correta
• Definições;
• Manifestações em sala de aula;
• encaminhamentos possíveis;
• intervenções;

Pink Floyd - Escola Tradicional

Clipe da música "Another Brick In The Wall". Este clipe traz perfeitamente a educação tradicional, onde o professor é o maior responsável dentro da sala de aula e todos os alunos devem respeita-lo. Como também a revolta dos alunos contra o controle aversivo (punição) do professor.

Another Brick In The Wall, Part 2

We don't need no education

We don't need no thought control

No dark sarcasm in the classroom

Teachers leave them kids alone

Hey! Teacher! Leave them kids alone!

All in all it's just another brick in the wall

All in all you're just another brick in the wall

We don't need no education

We don't need no thought control

No dark sarcasm in the classroom

Teachers leave them kids alone

Hey! Teacher! Leave us kids alone!

All in all you're just another brick in the wall

All in all you're just another brick in the wall

"Wrong, Do it again!"

"Wrong, Do it again!"

"If you don't eat yer meat, you can't have any

pudding. How can you

have any pudding if you don't eat yer meat?"

"You! Yes, you behind the bikesheds, stand still lady!"

Outro Tijolo No Muro (pt. 2)

Nós não precisamos de nenhuma educação

Nós não precisamos de nenhum controle de pensamento

Nenhum humor negro na sala de aula

Professores, deixem essas crianças em paz...

Ei, professores! Deixem essas crianças em paz!

Em suma, é apenas um outro tijolo no muro

No fim, você é apenas um outro tijolo no muro...

Nós não precisamos de nenhuma educação

Nós não precisamos de nenhum controle de pensamento

Nenhum humor negro na sala de aula

Professor, deixe essas crianças em paz

Ei! Professor! Deixe essas crianças em paz

Em suma, é apenas um outro tijolo no muro

Em suma, você é apenas um outro tijolo no muro

"Está errado, faça de novo!"

"Está errado, faça de novo!"

"Se você não comer carne,

Não vai ganhar nenhum pudim.

Como você pode ganhar pudim se não come carne? "

"Você! É, você mesmo atrás das bicicletas, parado mocinha!"